复杂性理论观照下的教育之思 理论卷

1 (p1): 第一章 引言
1 (p1-1): 第一节 问题的提出及意义
1 (p1-1-1): 一、问题的提出
3 (p1-1-2): 二、选题的价值
4 (p1-1-3): 三、本书基本观点
5 (p1-1-4): 四、研究方法
6 (p1-2): 第二节 复杂性概述
6 (p1-2-1): 一、复杂性、复杂性思想
8 (p1-2-2): 二、教育世界中的复杂性研究
11 (p1-2-3): 三、基本概念的确定
12 (p2): 第二章 复杂性理论——不期而至的必然
13 (p2-1): 第一节 复杂性的内涵
16 (p2-1-1): 一、科学语境中的复杂性
20 (p2-1-2): 二、哲学意义上的复杂性
21 (p2-1-3): 三、三种代表性的复杂性理论
25 (p2-2): 第二节 “比较”中的复杂性理论
25 (p2-2-1): 一、复杂性理论与中国哲学
29 (p2-2-2): 二、复杂性理论与后现代思潮
33 (p2-3): 第三节 复杂性理论——不期而至的必然
38 (p3): 第三章 现实教育世界的存在样态——“简单性”思维的僭越
40 (p3-1): 第一节 教育理论的历史演进——简单性思维的推动
41 (p3-1-1): 一、理性主义肇始下的原初教育理论
45 (p3-1-2): 二、科学主义与教育学理论的发展
49 (p3-1-3): 三、本质主义与教育理论的发展思路
54 (p3-1-4): 四、结构主义与教育学研究
56 (p3-2): 第二节 教育理论与实践关系的认识发展
63 (p3-3): 第三节 教育理论演进的内核——“简单性”思维范式
67 (p3-3-1): 一、认识路径的单向度
68 (p3-3-2): 二、普遍性的思维原则
70 (p3-3-3): 三、还原性的原则
72 (p3-3-4): 四、机械决定论
75 (p4): 第四章 自洽与顺应——“复杂性”教育研究的适切性
75 (p4-1): 第一节 “天然复杂”——教育实践主体和实践对象的基本属性
83 (p4-2): 第二节 复杂性理论的引入——教育学科发展的要求与呼唤
87 (p4-3): 第三节 复杂性理论介入教育场域的理论自洽性与合理性
87 (p4-3-1): 一、作为个体学习者行为的复杂性
90 (p4-3-2): 二、教育实践的复杂性
91 (p4-3-3): 三、作为教育理论与实践关系的复杂性
95 (p4-3-4): 四、教育实践逻辑的复杂性
100 (p5): 第五章 复杂性范式下教育理论的历史性解读
101 (p5-1): 第一节 复杂性视角——教育理论性质的甄别
103 (p5-1-1): 一、教育理论的历史演进逻辑——简单性解读
111 (p5-1-2): 二、初具“复杂性”的教育理论
120 (p5-2): 第二节 简单性范式下教育理论的合理性
122 (p5-2-1): 一、教育知识的“丰富”与“提升”——简单性思维方式的助力
123 (p5-2-2): 二、需求满足与效率提高
125 (p5-3): 第三节 教育理论建构路径的转换—复杂性研究范式应用的合理性
125 (p5-3-1): 一、整全认识的获得——复杂性范式的功用
126 (p5-3-2): 二、时间之矢和不可逆性的再认
126 (p5-3-3): 三、综合的、多视角的认识方式的引入
130 (p5-3-4): 四、复杂性视角下的教育理论发展——一条解构和建构交替行进之路
132 (p6): 第六章 复杂性理论对教育世界的启示与介入
132 (p6-1): 第一节 教育研究思维方式的转变——从“简单”到“复杂”
133 (p6-1-1): 一、“整体性”思维方式的重新确立
137 (p6-1-2): 二、“多样性统一”的教育规律“显身”
139 (p6-1-3): 三、新的教育知识、概念体系话语的生成
141 (p6-1-4): 四、教育的文化性、价值性、境域性特征凸显
143 (p6-2): 第二节 教育研究范式的转变
144 (p6-2-1): 一、方法论的指导
145 (p6-2-2): 二、理论分析框架的启示
145 (p6-2-3): 三、教育边界的再认
145 (p6-3): 第三节 复杂性理论对教育实践的影响
146 (p6-3-1): 一、从找寻普遍规律到关注教育事件
150 (p6-3-2): 二、教育研究方法的革新
157 (p7): 结论
160 (p8): 参考文献
170 (p9): 后记 本书考察了复杂性理论的前世今生以及复杂性理论对教育理论,教育实践的影响及其历史进程,论述了在复杂性理论的影响之下教育研究及教育实践研究范式转变的必要性与可能性